Soutien scolaire anglais responsable

soutien scolaire anglais

soutien scolaireLe constat en soutien scolaire anglais doit, bien entendu, être nuancé selon les types d'établissement et l'investissement personnel du responsable. L'éventail des pratiques apparaît, en conséquence, aussi large que disparate. Néanmoins quelques traits saillants ressortent des observations menées.

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En premier lieu, même si l'on constate que la très grande majorité des enseignants en soutien scolaire anglais sont capables d'évaluer précisément les capacités et le niveau de chacun de leurs élèves, ils ont souvent du mal à traduire cette appréciation de manière fine en termes d'acquis, à l'expliciter et à la faire remonter vers la communauté éducative comme à la faire redescendre à l'élève et à sa famille.

La conversion de toute évaluation en note et, dans certains établissements, le compactage en « note moyenne » par discipline sur le bulletin trimestriel de toutes les notes obtenues par l'élève au cours du trimestre, comme on le verra plus loin, réduisent considérablement la précision de l'analyse des acquis et des manques.

Les acquis en primaire

Dès lors, les chefs d'établissements, pour asseoir leur diagnostic sur le soutien scolaire anglais et définir leur politique, utilisent moins cette information prélevée à la source que l'information générale produite par la DEP, éventuellement relayée par les autorités académiques (qui, fréquemment, mettent à la disposition des responsables des « fiches établissement », constituant un tableau de bord pour le suivi des indicateurs de base).

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Ces fiches puisent dans les indicateurs IPES et, pour les lycées et les LP, dans les indicateurs IVAL, qui fournissent les taux de réussite au baccalauréat, les taux d'accès au baccalauréat et la proportion de bacheliers parmi les sortants. Les notes obtenues par chaque candidat de l'établissement aux épreuves du baccalauréat, sont mises à disposition dès la mi-juillet, en Île de France, par le SIEC (service inter académique des examens et concours) et dans d'autres académies par les divisions des examens et concours des rectorats. Elles semblent consultées par les chefs d'établissements en soutien scolaire anglais mais pas véritablement exploitées disciplinairement.

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Tous ces indicateurs sont sans doute suffisants pour situer l'établissement par rapport à d'autres, mesurer ses lacunes et définir de grands objectifs ou des axes de progrès à moyen terme. Mais ils ne donnent qu'une idée très approximative des compétences réelles et des savoirs acquis par les élèves, surtout si l'on considère qu'au-delà des connaissances proprement scolaires l'enseignement a aussi pour finalité l'acquisition d'attitudes intellectuelles en soutien scolaire anglais et morales et la construction d'une culture.

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